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有心倾斜，有意“栽”花——王建亚 http://www.yxmyedu.com 日期：2014-11-26
【摘要】在新课程改革的背景下，“英语学困生”这个特殊群体凸显出来，日益受到教育者高度的关注。影响中学“英语学困生”学习成绩的因素主要有学校、社会、教师、家庭和学困生自身等五个方面。据此，笔者就我校学困生的实际情况提出：爱心浇铸，耐心引导；赏识孩子，快乐自己；因材施教，巧妙点拨；课外辅导，挖掘潜能等以提高我校英语学习水平。
【关键词】爱心 赏识 因材施教 课外辅导
大家都知道“学困生”一直是我们教师面对的一个大难题。大多数学校，大多数班级都不可避免地存在着几名或十几名学习上有困难的学生。正如托尔斯泰所说：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各个不同。”班上的优等生几乎都无一例外地获得各种荣誉，享受着老师的喜爱、同学们的羡慕，而那些“学困生”，有的患有先天性疾病，有的智商低下，有的家境贫寒，有的父母离异。他们自感渺小、卑微，有的沉默寡言，有的调皮捣蛋等等。从教十几年来我深深地体会到：转化一个“学困生”，比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，在教育教学中，我们一定要给“学困生”无限关爱，走近他们的心灵，让他们也能在温暖的阳光下茁壮成长。然而，如何转化这些“学困生”呢？
一、爱心浇铸耐心引导
苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”在学习上爱“学困生”，在生活上也要关心“学困生”。因为“爱心”是打开心灵的钥匙。对于学生来说，老师就是太阳，她们就是那渴望阳光的花朵。“学困生”就像那花丛中迟迟未开的小花苞，他们更需要阳光的关照。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己，从而鼓起前进的风帆。我班有个学生叫胡雯，上英语课时不是钢笔没水就是没带课本，无精打采，不动手写作业，学习有一定的困难。我了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑姑家明天在姨妈家，没有固定的生活学习环境，更缺乏母爱。于是，我平静了自己的心理，像母亲一样温和地问问他的生活情况，每一道错题都和他一起分析错误原因，涉及到什么知识不会，就及时给他补上。边学边补，孩子学习逐渐有了进步。我兴奋地说：“你一定是一位很有前途很有希望的学生”。此后，胡雯同学开始在课堂上回答老师的提问，课后喜欢找老师聊聊天，有时还问老师疑难问题，一改过去自卑懒散的形象，学习上开始有了自信。后来，我找他谈心，他感激地说是老师说的话、老师对他的爱给了他信心和力量。
其实，“学困生”也是自己的学生，更需要爱。从胡雯的例子中，我发现爱一个学生有时并不是一件很难的事，一个眼神、一句问候、一个手势也许就能改变一个孩子的人生目标。一点爱心换取一颗童心的愉悦，何乐而不为呢？
“冰冻三尺，非一日之寒。“学困生”的不良学习习惯包括学习成绩，不是一朝一夕形成的，加上他们的思想情绪反复无常，要转变他们，也不是一朝一夕的事，要一个较长的时间。所以耐心是学困生成功的试金石。当“学困生”做错题时，我们必须有足够的耐心，要循循善诱，耐心帮助；要静下心来，耐心地辅导，直到他们学会，千万不能急燥，不要挖苦。
总之，对于特殊学生的教育，我们不能本着听之任之、置之不理的态度，也不能采用强硬的教育方法，要用爱心去接近他们，用耐心去感化他们，要抓住他们的闪光点和点滴进步，对他们进行耐心细致的教育，使他们早日脱离人生的阴影，走好人生的每一步！
二、赏识孩子，快乐自己
美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。其实每个学生都是一颗珍珠，他们有着不同的形态，散发出来的是不同的光芒，一位哲学家就曾经说过：“这世界上绝对找不到两片完全相同的叶子。”既然是这样，那么我们就要用不同的方式去对待他们。因此，教师的心理应该充满赏识阳光，坚信每个学生都有优点，每个学生都能学好英语。及时发现学生的闪光点和细微进步，让星星之火形成燎原之势，让学生在“我能行”的心态中不断进取，向着更高，更远，更美好的目标努力。
老师在英语教学中绝不能吝啬Great / Wonderful / well done /…即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Try it again / Think it over /…教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断增强学生参与交际的信心，让学生在教师的赏识以及充满鼓励与期待的沃土中学习英语。
例如，我班的丁体同学，胆子小，刚开始课堂提问时他有点口吃，浪费时间，引得其他同学的哄堂大笑，他因此变得不敢发言，内向自卑。我决心帮助他扫除心理障碍。我告诉他，“你其实是一个很聪明的孩子，老师相信你能学好英语。”在开课的一项对话表演中，我让他参与了一个角色，他表现很出色，我及时给予了积极的肯定。下课时，我又会特意站在他那对他说一句“今天你进步了。”“今天你进步了。”这句话大概只说了一个星期，想不到他的作业居然也能坚持每天写了，不要再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，因为再也不要去找他来补作业了。在以后的教学中，我给予他更多的机会来表现自己，久而久之，这位同学不但回答问题不口吃，而且学习英语的积极性空前提高，英语成绩由原来的50分提高到了85分。
正是这简单的评价，赏识性的肯定使他后来的英语成绩也突飞猛进。所以当学生克服了某一困难在学习中取得了哪怕是微不足道的进步时，教师也要有意识地及时抓住闪光点进行表扬和鼓励，以提高他们克服困难的决心和勇气。保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，我们做教师的才会感受到真正的快乐。
三、因材施教巧妙点拨
让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大限度地发展”也是《英语新课标》的目标之一。那么怎样让每一个学生都抬起头来走路呢？
“兴趣是最好的老师”。激发“学困生”学习的兴趣，帮助他们建立学习的自信心。例如在英语课堂上教授语法时，我们如果只是让他们通过机械的背诵和记忆来学好英语语法，我觉得很难，特别是对于接受能力不强的“学困生”就更难了。所以，我常常想办法编一些顺口溜来帮助他们记忆和理解。比如，学 be 动词和变换句子时，我编了一个顺口溜：“I连 am ，you 用 are，is 跟着他她它，单数 is，复数 are；一定一定要记住它。肯变疑， be 前提，句末问号不忘记；变否定真容易，be 后 not 莫忘记；疑问否定任你变，句首大写莫迟疑”。学习基数词变序数词时，我也编了一个顺口溜：“基变序，有规律：一二三，特殊记；词尾字母 t，d，d；八减 t，九减 e，f 来把 ve 替；单词 ty 做结尾，一定将 y 变ie；若是碰到几十几，只变个位就可以。”通过这些顺口溜，学生们感到学英语不那么枯燥了，他们也乐意学英语了。
教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。然而“学困生”无论是知识水平，接受能力，还是表达能力等和优生都有一定的差异。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课堂提问必须做到难易适度，由浅入深，由易到难。譬如，在（七年级〈下册〉）Topic 1“How do you usually go to school？”时，我由浅入深地设计了以下问题：
1）When do you usually get up every day？
2）When do you usually go to school every day？
3）How do you usually go to school every day？
4）Can you write a passage of “A day in my life”
在这一个过程中，因为问题本身具有一定的适度的坡度，我让“学困生”回答 1）， 2），3）个问题，所以他们也“敢说”。第4）题有一定的难度，有时我用小组讨论的方法，让成绩优异的学生先教“学困生”，再由“学困生”来回答，增加自信心，并给予指导和改进。再如，在教学字母 Qq 的书写时，大部分学生能很好的记忆并书写，但是有些“学困生”容易将其与汉语拼音混淆，于是我就告诉他们，Oo 就像鸡蛋，而 Qq 就像一根木棒支撑一个鸡蛋，木棒不能超出鸡蛋，否则鸡蛋就破了。这样一来，他们就很容易记下来，并津津乐道。
四、课外辅导挖掘潜能
多数“学困生”往往是“笨鸟懒飞”。对于这部分懒飞的学生我采取的措施是“超前辅导，跟踪追补”“超前辅导”就是利用课外时间提前一天给“学困生”作些适当的点拨辅导，可增强他们的自信心，让他们抬头挺胸进课堂；“跟踪追补”是教师上完课就走近“学困生”了解情况，发现问题及时给予解决，以免他们带着失望出课堂。辅导与追补有时由我自己去完成，有时由优生去完成，或在四人学习小组中进行。
对于“学困生”的当堂作业，减量降难。减量，是说减少“学困生”的作业量；降难，则是适当降低“学困生”作业的难度。“学困生”本来经常下课赶作业，正常的休息时间被无端剥夺。为改变这种不正常现象，老师优先批阅“学困生”的作业，并且错题不罚。只要他们将错题认真地订正一遍，重新送来打分就可，他们会因自己不再“大红灯笼高高挂”而感到欣慰。
其实，“学困生”也不是一无是处。在班里他们每一个都能找到自己的用武之地，我的做法是请“学困生”积极参与集体活动，优先提供他们施展自己才能的机会。如有英语晚会和文艺节目时就发动能唱会跳的“学困生”去组织，有宣传和板报活动，就调动平时爱写写画画“学困生”们。他们毕竟都是学生，有很强的可塑性，这就需要老师去挖掘。有时教师的一个发自内心的微笑、一句宽容的话语、一个欣赏的眼神、一个细微的爱抚动作都会对他们产生巨大的学习动力。
有这样一句话我特别喜欢：“只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。”是啊，教师就是教书育人，就是帮助学生谱写美好的人生的，让他们有精彩的人生而努力。所以我们决不能放弃他们，要尽自己最大的努力去帮助他们，改善他们，以提高他们的英语成绩。
【参考文献】
1、何芳《转化学困生的理论与方法》知识出版社
2、钱在森《学习困难学生教育的理论与实践》上海科技教育出版社
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