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把作文教学融汇于语文课堂教学中——贺文美 http://www.yxmyedu.com 日期：2014-11-26
把作文教学融汇于语文课堂教学中
--------以《山中访友》教学为实例
内容摘要：提高农村插班生写作水平，做到把作文教学融汇于语文课堂教学中，注重预习时的“巧取豪夺”、注重开课时的“破题感悟”、注重学文时的“写法引领”、注重课堂的“迁移创新”。
关键词：巧取豪夺、破题感悟、写法引领、迁移创新
一提到写作，我们就会想到“读书破万卷，下笔如有神”，就会想到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可是对于来自农村的孩子，对于一直没有形成良好阅读习惯的孩子，对于一直以来对作文特别烦恼的孩子，怎样在不加重他们负担的前提下利用有限的课堂，利用仅有的文本，让学生慢慢爱上写作，提高写作水平，这是所有接手新转入的农村插班生老师最棘手的问题。
心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。”拿着教科书，我想到了著名教育家叶圣陶说的：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”因此，我们要做的是结合课文学习，重视读写结合，提高读书效益，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。要在课堂上充分利用语文课本润物细无声的进行作文教学，把作文教学融汇于整个文本教学中，我认为应做到四个注重。
一、注重预习时的“巧取豪夺”
作文是用文字表情达意的，没有了丰富的语言积累，大脑里没有贮存大量的好词佳句，“写”将成为“无源之水，无本之木”。因而，平常学习时的词语积累是非常重要的。
课程改革后，语文课本中更多了文质兼美、内容丰富、教育意义深刻、写作指导特效的课文。教师在布置学生预习时一定要激发学生“画记—理解—摘抄—运用”的兴趣，进而形成一种良好的读书习惯。
例如，我在执教人教版六年级上册《山中访友》前，先指导学生预习，把文中优美的词语画记出来，让学生交流为何觉得其美，从而理解词语以及在句子中表达的情感、意境，再让学生把它们摘抄下来，然后做一个文字游戏：学习小组合作把所摘抄的词语运用在一段描写中，比比哪个学习小组词语用得最多，用得最恰当合理，表达最美。在游戏中激发学生从课文中大量获取好词佳句，巧妙运用在自己的表情达意中的兴趣，同时，在悄然中调动学生动脑发挥想象的思维能力。每课如此，周而复始，就形成了一种良好的预习习惯，潜移默化中进行了“写”的训练。
二、注重开课时的“破题感悟”
一篇优秀的文章其题目是其华丽的开始，题目就是文章的灵魂，是作者情感的凝结点。小学生一般都是按要求进行写作，因而根据要求拟定一个“牵一发而动全身”的题目至关重要，而要进行命题训练可在课堂教学时的开课破题开始。
例如，我在执教《山中访友》时，我把题目揭示出来，先让学生读题，再谈谈从课题中你获取了哪些信息，学生说知道作者是到山中访问朋友，我又问：通过预习，你知道作者访问的山中朋友是谁？从“友”字你感悟到了什么？学生谈到从“友”字中感悟到了作者对山中一切生物的喜爱，感悟到了题目的拟人化，然后再让学生带着作者的情感再读题目，让学生真真切切地感悟到作者通过“山中访友”四字囊括了文章的内容及情感，可谓文眼。最后让学生再说说自己读过的课文中类似的文眼。在后来作文教学时指导学生命题，学生会围绕中心更慎重地思考，进而更有创意的命题。
三、注重学习时的“写法引领”
小学生要写好一篇作文，必须要掌握一些常用的写作方法，例如：开篇（篇末）点题、首尾呼应、一般的写作顺序等，谋篇布局的写法引领是作文教学的关键，而这教学须是生动的，是有例子可循的，不是生硬的方法传授。
语言学家吕叔湘曾说过：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”我想这其中的语文能力就包含写作能力，这教学更应在鲜活的语文课堂教学中呈现。
例如我在教《山中访友》一文时，先引导学生理清文章的表达顺序，让学生明白表达清楚的前提是有条有序，再让学生读课文第一部分找到其中最能点明题目的句子，让学生明白开篇点题的作用，再引领学生细读第二部分，感受作者怎样采用想象、运用修辞把各个景物巧妙描写、连缀成篇的，最后学习最后一部分，从中学习首尾呼应的写法。另外，其遣词造句的精妙更应在朗读中细细体味。
当然一篇课文的教学就能让学生领悟写作方法是绝对不可能的，而课程改革后，每个单元所编课文的主题更鲜明，写法运用更类似，例如人教版六年级上次第一单元主要围绕一个主题：走进大自然；主要运用的写法：展开联想，开篇点题，运用修辞等。
因此，坚持课文教学时引导学生对文章写作方法的领悟是指导学生写作的“法”，学生只有做到心中有“法”，写起作文来才能得心应手，水到渠成。
四、注重课堂的“迁移创新”
学生学习了作者怎样观察、思考、表达，掌握了谋篇布局的写作技巧，应激发他们的写作兴趣，满足学生模仿课文表达的欲望。写作一般从仿写开始。教学时，在读到佳句、佳段时，教师应引导学生绘声绘色地朗诵，甚至表演一番，当学生兴趣盎然时，让学生去仿写。例如，在教学《山中访友》第5自然段时，先指导学生声情并茂地朗读，去问候山中的朋友，再在意犹未尽时话题一转：“山中还有那么多生物，你能否也像作者一样抓住它们的特点去跟它们打声招呼？”然后让学生仿写创作，最后展评。
当然，仿写要由易到难，从仿句到仿段、仿篇，然后让学生自己想象，举一反三，做到仿中有发，仿中有创。例如，在教完人教版六年级上册第一单元以后，我就带领学生夜访攸城，学生回来后进行了写作，大部分学生的开头与结尾都仿照了《山中访友》，而中间部分则以地点变换为顺序描写了各个景点，其中许多学生都能“巧取豪夺”本单元课文中的一些好词佳句，例如：亭亭玉立、年过花甲、拔地而起、我的目光追随着……而且大多数学生能合理想象，把本单元所学的、所掌握的融汇贯通于本次习作，取到了意想不到的表达效果。
特级教师于永正说：“语文教育应重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”是的，作文教学就是在培养学生情趣的基础上，养成良好的阅读、积累习惯，在学习中不断感悟，把知识进行迁移、再创造，从而提升语言表达能力。作为一个语文老师在进行作文教学指导时，应淡化作文课堂界限，把作文教学贯穿于每堂语文课的教学中，做到生活处处即语文，语文处处即作文，才能使学生在轻松、愉悦、不知不觉中写好作文。
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