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如何医治小学生作文“无话可写”的通病探略——张炜 http://www.yxmyedu.com 日期：2014-11-26
【内容提要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。可见写作在小学语文中占有相当重要的位置。但对于大部分的小学生来说写作可以说是难于上青天。本文从“激发写作欲望，积累写作素材，追求写作真实，展开写作翅膀”四个环节入手，让学生产生“文”欲，说真实的生活，写自己的作文，进而摆脱痛苦，走出困惑。
【关键词】无话可写文欲观察读书真实想象
小学生作文难是普遍存在的一个问题，在教学实践中，大多数学生对作文有畏难的情绪，提起笔来不知如何下笔。作文课上往往看到：有的学生一手托着下巴，一手拿着笔在嘴里不停的咬，黯淡的眼神老盯在一处，一动不动；有的趴在课桌上无奈的瞅着作文题目，一只手在不断地转动笔，另一只时而抓抓头发，时而挠挠耳朵；有的进而埋下头，咬唇咂舌的努力“扫荡”着作文刊物；有的干脆望着黑板发呆……一节课下来，作文本上除写了个题目外，便是“原封不动”，有的也只是廖廖数笔。其实，小学生的生活是多姿多彩的，可为什么不能把学生的体验跃然纸上呢？为什么总觉得无话可写呢？出现这种通病不外乎有这么几点：其一学生不想写；其二肚子里没有；其三即使有也不多。本文正是针对小学生这些“病根”进行一一突破。
一、激发写作欲望
学生没有写作的欲望，自然不想写。正如没有食欲一样，尽管面对美味佳肴，也不想去品味。据心理学家对小学生年龄特点的分析，在小学生阶段学习的自觉性往往不高，但是一旦对某种事物产生了强烈的欲望，却往往比中学生，成年人对问题追求得更执着，更能坚持到底，这种积极的情绪支配和激励着学生主动而愉快的学习。因此，只有培养小学生的作文兴趣，激发小学生的写作欲望。触动他们的灵感和激情，唤起他们“想说、要写”的意向，才能变被动作文为主动作文。
二、积累写作素材
曾有人把写文章比作女人生孩子，可女人再难，只要肚子里有，就是采用“剖腹产”，照样能生出来。若是肚子里空空如也，不论如何干使劲，也是白搭。而现在大多数小学生在作文时肚子里没有内容，能写啥呢？要想“肚子里”有“写头”那就要平时多积累写作素材。
课本容量必定有限，自然要读课外书籍。但课外书籍琳琅满目，多如天上的繁星，对少年儿童来说，许多书，一是读不懂；二是读不完；再说，小学生辨别是非真假的能力不强，文学鉴赏水平低，有的书读了不一定有益，因而教师要引导学生读合适的书：第一，选择适合小学生的年龄，容易读懂的书，有的老师布置小学生读《红楼梦》、《水浒传》等古典名剧，是不切合实际的；第二，选择对小学生的思想、学习、生活有帮助而需要的书；第三，选择对课本内容进行补充的书，从而使学生在课本上读不到的在课外书上得到丰富。
总的来说，写作其实是一种从内到外的倾吐，但必须先有一个以外到内的吸收过程。你书读多了，吸收到了一定程度的时候，会引起你一种想倾吐，要表达的欲望，于是你就开始写作了。
三、追求写作真实
“作文来源于生活”，所以，我们强调学生勤于观察生活，细心体验生活、精心提炼生活，再而真实的反映生活。很多学生面对作文望而却步，但又要在规定时间内完成，于是写起来套话、现话、空话、假话、大话连篇，干巴巴、死板板等缺乏真情实感。难道真是学生没有生活可反映，显然不是，而是学生没有反映生活真实。
我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心理发展过程。在阅读的过程中，我们总是把作者的语言变成自己的语言，把作品中蕴涵的思想变为自己的思想。所以作文要打动人，就必须负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感永远伴随着生命，愈是真实的，就愈是动人的；愈是濡染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。作文有了真实的情感，便获取了鲜活的生命。求真实是写好作文的第一步。作文中假话、套话、空话既蒙蔽自己，又欺骗别人，即使说起来滔滔不绝，那也是虚伪的。学生的内心世界仿佛空山雨后盛开的梨花，不带有一点微瑕，把这份难得的真实坦荡地呈现出来，作文便具有了血肉，一个沉甸甸的生命质体便跃然纸上。如何让学生说自己的话，写真实作文呢？
四、展开写作翅膀
什么能力，能使学生作文扑翅腾飞？这个能力就是想象。自古迄今作文中的天才、神童、巨匠都是想象的宠儿。想象，在古代誉为“神思”，把“思”与“神”挂起勾来，可见想象的“神通广大”。
想象被人们称为智力结构的翅膀和用之不竭的宝藏。没有想象，或不会想象，不仅任何事实与思想都难以腾飞起来，而且写作材料也会枯竭——全靠经历与实践，能得到多少材料呢？小学生作文有话却不多，不能丰满全篇，从某种程度上说，就是没有展开想象，把该补充的丰富起来。
有个四年级的学生写《雪》的日记，第一天仅写了几句话：“今天早晨，我睡在床上，突然听到妈妈喊：‘路路，下雪了，快起来看。’我听到下雪了，马上穿好衣服，往外跑，啊！好大的雪！”老师看完后，诱发她：“光看雪是没什么话可说，可你能不能由雪想到其它的内容，比喻说雪花飘洒的样子，落在大地的模样，人们看雪的心情等等……”第二天，这个学生写了满满的几页作文纸。其中描写雪花的一段：“早晨，雪花飘飘悠悠地洒落下来，像春末的梨花，随风飘荡，雪有‘轻功’的本领，悄悄地落在你身上，让你一点也不察觉，它们还像一个调皮的小朋友，有时无声地落在你颈上，冻你一下，你才知道它在逗你乐……”两篇对照，简直一个是泥塘中的笨鸭，一个是凌空飞翔的天鹅。根本原因是后者张开了想象的翅膀。由此可见，想象既可以开扩思路，让学生觉得有话可写，还可以让他们写的内容形象美化起来。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制订，北京师
范大学出版社。
[2] 《小学语文教材教法》，人民教育出版社
[3] 《语文大视野，写作趣谈》北京燕山出版社
[4] 《分格作文法——小学百格训练》常青著，教育科学出版社
[5] 《语文学习心理指导》彭天翼主编湖南出版社
[6] 《学写作文50法》丁林著海洋出版社
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