攸县明阳学校 >> 浅谈新课程改革下小学英语自主学习的教学——黄芳 >> 正文
浅谈新课程改革下小学英语自主学习的教学——黄芳 http://www.yxmyedu.com 日期：2014-11-26
【摘要】 认真阅读了国家新一轮课程改革把原来的教学大纲改为新课程标准，倡导建立具有“主动参与，乐于探索，交流与合作”特征的新学习方式。改变学生被动单一的学习方式倡导多样化自主的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生的主体能动性，创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。《义务教育英语课程标准》指出义务教育阶段英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。
【关键词】新课改 自主学习 小学生 培养
叶圣陶先生说过：教，是为了不教。因此教师不仅要让学生“学会”；而且要让学生“会学”。英语学习要从孩子抓起，但方法是否得当呢？英语学习中如何提高孩子的自主学习的能力呢？外语教学法指出，英语的学习一般要经历呈现新知、实践巩固、迁移转化三个阶段，因此对学生自主学习能力的培养不应该脱离于这三个阶段。现在新的课程标准和小学英语新课改的提出 “以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
我在小学英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念和方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点：
一、课前抓好预习
1、学生的课前预习是培养自学习惯和能力的重要环节。预习时，要明确目的，细化内容。比如：我们在呈现新课前可以布置这样的预习作业：先听录音，找出课文中画出你不认识的单词，通过猜测、查字典(养成好习惯)等多种形式弄清楚单词的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。再者，还可以请教老师与家长（通学生）或同学之间互相合作的形式来预习生词，待到讲课时，鼓励学生们在开始的热身环节，把自己预习后弄明白的词大声的读给全班同学听，以此来鼓励他们更积极的去预习。我现在任教小学六年级上册英语，两个班的学生程度不一样，有新传的学生学习习惯不好，不喜欢预习，所以上课也不发言，我多次鼓励，家作都有预习。现在他们大部分都预习了，这样就对提前上课内容有个大概了解。单词提前拼读，这样兴趣也高。
2、循序渐进，引导短文预习，短文预习强调的是“理解其义”。 教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。培养他们阅读理解能力。
3、根据学生的实际情况设计一些预习题目。
二、用以学生为中心，注意小学生的亲身体验和创新，有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法。
小学生具有模仿力很强，求知欲强，记忆好，心里负担轻，表现欲强和创新。这是儿童学习英语的优势，但他们理解力相对弱，记忆力不集中，不喜欢单词机械记忆和操练，教师要充分利用好这些学生的特点，把英语和事情联系起来，创设情景和想象环境。让学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。
1、教师必须突破以教师为中心，总是让学生跟读，一味的为了游戏而游戏。创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。我在每个班，都把学生分成了8组，六个人一组，在英语课堂中我都会进行group work，采用听，说，会，唱，演结合。
2、其次我把讲的权利交给学生。 要让学生会自主学习，可以从复习课和练习课开始尝试。先行的练习讲解中，学生说答案，讲步骤，解释，做补充练习。我尝试着用各种方法，让这种单调的讲解变得活起来：或是按座位顺序，或是抽学生，或是叫思维不集中的同学回答，可以说英语课堂节奏感很强，让学生时时处于积极的待讲状态中，注意力就会高度集中。更甚者，还可以选出班级里面积极大胆的同学当小老师，让其来选择学生来回答问题。以前讲到重点难点时，都是我在黑板上板书。学校多媒体资源有限，以前每次上课都是哪卡片，很局限思维，做道具的时间有时候也不够。限制了思维，并且课堂容量不是很多。学生参与面很窄。现在我也把这些权利还给学生，让学生演，这些学生也许是他的同桌，也许是他的好朋友，团结一致，看到他们争先恐后的情形就想到了他们对知识的渴望。
3、我把提问题的权利还给了学生。在课堂中，每次呈现课文或对话后，我会和学生一起设计问题或者叫学生自己设计问句，另外一些学生回答，还可以做些专项的练习，这样有计划有目的地组织学生积极动脑动口和动手，对培养他们的自学能力很有益处。 多次表扬，鼓励他们大胆说。
4、在小学生的英语学习中，也存在着“阅读量”的问题，而且更为重要的是要让学生学会如何自主阅读。首先，要在教师和家长的协助下精心选择阅读材料并在阅读的方法上加以指导，这是提高阅读兴趣的关键。其次，激发学生阅读的动机。在阅读前不妨设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读，使阅读更具有目的性。最后，应鼓励他提出问题，并与他讨论或交流的方法去解决问题。以便能培养他在阅读后再次提出问题的能力。以前总是让他们死读文章内容，现在就是多锻炼他们阅读技巧并且演说。
三、运用激发学生动机策略，表扬鼓励，消除学生对英语的畏惧心理。
教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整。
新课标明确提出：”对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”
形式性评价是指通过观察、活动记录、测验、评选和咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。终结性评价则是在一个学习阶段结束后，对学生综合语言运用能力发展程度进行科学、全面地检测，目的是评估学生是否达到教学目标。它关注学习结果，评价的是学习内容的知识技能等易于量化的智力因素。它往往在一种正式、严肃的氛围中进行，易使学生产生焦虑感和威胁感。在教学实践中，以考试代替评价的现象十分严重，注重终结性评价，忽略形成性评价，大大挫伤学生的学习信心和兴趣。新课标明确提出应注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。这些观点体现了学生在教学工作中的主体地位，是创新教育主导思想的具体体现。
1、学生自评。学生从课堂活动和学习过程两方面对自己的学习策略、努力程度和学习效果等方面进行评价。
2、小组成员互评。六个人一组，可以有组长或者其中一员点评刚才的表现。
3、日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。我记得我2013年下期教五年级时候，我在改作业时候，发现了一位成绩很差的男生叫谭圣杰，他的字以前很不好看，并且考试没有及格，可是那次他的作业工工整整的，我就写了评语：“你真棒，进步了，再接再厉哦！”多鼓励，进行赏识教育。
现在，我来谈谈我一堂课的案例吧。人教版新版六年级上册第一单元三课时Let’s learn。上节课家作就让学生进行预习，把单词试着拼读，用自然拼读法，并写上中文意思。课堂第一步，创设情景，给了任务（Be a tour guide）攸县要评选市级县，来考察， 选出最好的导游。然后我们是不是要先学会怎样介绍呢？然后自主学习，小组合作拼读单词，展示，我才解决难点。用一个游戏（do / say）操练单词。做到词中有句，句中有词，引出句子（Where is the ? at the .) 然后掌握知识后完成任务。教师可以准备点道具，更形象。完成任务进行评价。
总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。因此，在英语课堂中要实现自主快乐学习，转变教学观念是前提，创设和谐氛围是基础，激发自主快乐学习的兴趣，教给自主学习方法是重点，创设自主探索空间是关键。我们的课堂必须使学生好学，乐学，善学，会学，使他们真正成为学习的主人。希望学生快快乐乐的学习。
以上是我对小学英语新课改的一点点想法和经验，自己还要更加多时间的解读领悟里面基本理念，更新自己的教学观念，提高教学水平。
【参考文献】
[1]《教与学》2000年第3期
[2] 郝建平，李静纯《小学英语新课程标准解读》人民教育出版社
[3] 颜容华，王建立 《教师专业成长必读》湖南人民出版
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